مقدمه:

در جهان امروز توسعه هدف اصلی جوامع و از مهمترین سیاستگذاری‌های دولت‌ها محسوب میگردد. بدیهی است که توفیق جوامع در زمینه‌های فرهنگی، سیاسی، و اقتصادی در گرو برخوردای از یک نظام آموزشی منسجم و پویاست و مدیریت موثر نقش اساسی در هدایت نظام آموزشی در نیل به اهداف توسعه بر عهده دارد.

از زمان تشکیل آموزش و پرورش، به صورت رسمی‌در کشورها حدود یک قرن می‌گذرد در خلال این مدت نظام آموزشی در اثر تحولاتی که در سطح جامعه رخ داده است ازجهات گوناگون وسعت و گستردگی پیدا کرده است و این امر اهداف، وظایف و مسئولیت‌های آن را پیچیده تر و اداره امور را به مراتب دشوارتر نموده است.

رسالت اساسی آموزشی و پرورش تربیت انسان سالم و سازنده است براین اساس مدیران فقط بازگوکننده بخشنامه‌ها ومجری آئین نامه‌ها وناظر بر اجرای برنامه‌ها‌ی رسمی‌ نیستند بلکه وظیفه دارند فعالیت‌های مدرسه را در جهت اهداف متعالی تربیت، سازندگی دانش آموزان و در نهایت موفقیت جامعه هدایت نمایند.

پس، مدیران آموزشی حال و آینده موظف هستند که با تعاریف و کارکردهای مدیریت، نظریه‌ها و تئوریهای مدیریت، راه، روش و اصول جدید مدیریت (سازمان‌های یادگیرنده، مدیریت مشارکتی، مدیریت خلاق، مدیریت دانش، مدیریت کیفیت فراگیر آشنایی کامل داشته باشند تا بتوانند محیطی دلپذیر و رضایت بخشی برای فعالیت پرسنل فراهم آورند.)

به امید آنکه مدیریت آموزش و پرورش، امری عادی و مرسوم تلقی نشود و مدیران آموزشی در چارچوب صرف اعمال ضوابط، بایدها و اتکاء به قدرت رسمی، محبوس ومحدود نگردد، بلکه بیش از آن، زمینه برای ایجاد و توسعه روابط انسانی به ویژه مدیریت آموزشی فراهم گردد.

فهرست مطالب
مقدمه: 2
نوع تحقیق: 4
روش کتابخانه ای 4
انواع سند 6
ابزار گردآوری اطلاعات درروش کتابخانه ای 6
فیش 6
روش تجزیه و تحلیل اطلاعات 8
ضرورت تحقیق و تجزیه و تحلیل: 9
ویژگی‌های مدیران آموزشی 12
جنبه نوآوری تحقیق: 18
نتیجه گیری و پیشنهاد: 22
تعاریف مدیریت 29
روش‌های تحقیق 39
تحقیقات علمی‌بر اساس هدف 39
1? تحقیق بنیادی 39
2? تحقیق کاربردی 40
3? تحقیقات عملی: 41
تحقیقات علمی‌بر اساس ماهیت و روش پژوهش تاریخی 42
تحقیق توصیفی 42
پژوهش زمینه یابی 44
پژوهش تحلیل محتوا 45
پژوهش موردی: 46
پژوهش قوم نگاری 47
پژوهش آزمایشی (تجربی) 48
پژوهش شبه آزمایشی: 49
تحقیقات همبستگی یاهمخوانی 50
تحقیقات علی (پس رویدادی). 51
تحقیق برآوردی، ارزشیابی 52
روش‌های گرد آوری اطلاعات 53
روش‌های کتابخانه ای: 53
روش‌های میدانی: 53
نظریه مدیریت علمی 56
نظریه مدیریت اداری 58
نظریه بوروکراسی 62
نظریه روابط انسانی 65
نظریه سیستم: 67
تعریف سیستم: 67
سیستم باز و بسته 67
کاربرد نظریه سیستم در مدیریت 68
نظریه ترکیبی 70
علاقه برای محصول یا هدف: 71
علاقه برای پرسنل: 71
تئوری اقتضاء: 71
مدیریت کیفیت جامع 73
تعریف مدیریت کیفیت جامع در صنعت: 74
تعریف مدیریت کیفیت جامع در تعلیم و تربیت: 75
مدیریت مبتنی بر TOSIDPAR: 75
TOSIDPAR و دلالت‌های آن: 76
تئوری «Z»: 77
ایجاد یک سازمان یادگیرنده: 81
سازمان یاد گیرنده : 81
ایجاد سازمان‌های یادگیرنده : 83
1? شناخت هدف 83
2? وجود رهبران اندیشمند 83
الف: تدوین استراتژی : 84
ب: طرح ریزی مجدد ساختار سازمانی : 84
3? وجود کارکنان یادگیرنده و خلاق: 84
4? تفویض اختیار به کارکنان و آموزش آن ها: 85
5? مشارکت کامل در اطلاعات: 85
6? برخورداری از یک الگوی پوینده: 86
7? به کارگیری علم و تجربه: 86
نتیجه گیری: 87
سازمان یادگیرنده و تعریف آن: 87
ویژگی‌های سازمان‌های یادگیرنده از نظر دکتر الوانی: 88
مدرسه یادگیرنده : 88
مبانی اساسی: 89
1? نگریستن به مدرسه به مثابه یک نظام اجتماعی 89
2? رویکرد آموزشی و بهسازی «کل سازمان» : 90
3? اندیشه هایی که ارتباط بین بهسازی منابع انسانی و یادگیری سازمانی و مدیریت راهبردی و موفقیت سازمانی 90
تعریف و توصیف مدرسه یادگیرنده: 90
ویژگی‌های مدرسه یادگیرنده : 91
استقرار مدرسه یادگیرنده : 94
اقدامات کلیدی برای تسهیل مدرسه یادگیرنده : 95
«مدیریت کیفیت فراگیر» 98
ادواردز دمینگ کیست و پیشنهادش برای تعلیم و تربیت چیست؟ 98
اصول مدیریتی دکتر دمینگ: 101
کاربرد فلسفة مدیریت دمینگ در مدارس: 103
بینش، مالکیت و تعهد: ابتدای مدیریت کیفی فراگیر در مدرسه: 105
سه کارکرد بینش: 106
تعهد- چالش راستین بینش: 107
مالکیت به منزله ندای تعهد: 108
تعریف مدیریت کیفی فراگیر در بافت آموزش و پرورش: 108
اجرای مدیریت کیفی و فراگیر 110
سه کیفیت نرم افزاری در مدیریت کیفی فراگیر 111
اولین جزء تشکیل دهنده مدیریت کیفی فراگیر: 112
دومین جزء تشکیل دهنده مدیریت کیفی فراگیر: 112
سومین جز تشیکل دهنده مدیریت کیفی فراگیر: 112
چهارمین جز تشکیل دهنده مدیریت کیفی فراگیر: 112
پنجمین جز تشکیل دهنده مدیریت کیفی فراگیر: 112
«مطالعات موردی در مدیریت آموزشگاهی» 114
خواهر خواندگی مدرسه ای 114
هم دلی محصول هم فکری است 119
فعالیت‌های تعاملی برای هم افزایی بیشتر 120
مقدمه: 126
مدیریت دانش در مدارس 128
اصول مدیریت دانش 129
نظام مدیریت مدرسه محور ساختاری اثر بخش برای مدیریت دانش 131
1? عدم تمرکز: 131
2? مشارکت: 132
3? پژوهش محوری 133
4? دانش و مهارت: 134
5? اطلاعات (و ارتباطات موثر) 134
مطالعه موردی: 136
6? ارزشیابی عملکرد و پاداش: 137
نقش ارزش‌ها در مدیریت دانش 138
پیش زمینه‌های دانش افرینی: 142
کارکرد‌های مدیریت 144
برنامه ریزی: 144
مراحل برنامه ریزی: 146
برنامه ریزی آموزشی: 148
سازماندهی: 149
الف ) تقسیم کار: 152
ب) اختیار و مسئولیت: 153
ج) روابط منطقی: 154
کارگزینی: 155
رهبری: 157
هماهنگی: 161
اصول هماهنگی: 163
ارتباطات: 167
تعریف ارتباطات و اهمیت آن: 168
انواع ارتباطات: 170
1- ارتباط عمودی: 170
2- ارتباط افقی: 170
3- ارتباطات مورب: 170
بودجه: 172
اصول بودجه: 172
تهیه و تنظیم بودرجه: 173
1- بودجه متداول: 173
2- بودجه برنامه ای: 173
«نقش مدیران در خلاقیت و نوآوری در آموزشگاهها» 177
فرآیند تفکر خلاق 180
1- آمادگی 180
2- پرورش دادن: 181
3- بینش: 181
4- تعیین روایی بینش: 181
کاوشگری: 182
اثرات آموزشی و پرورشی: 183
ترجمه مقاله انگلیسی 185
مرکز EPPI 190
اولین بازنگری 195
چالش‌های موجود در پروسه بازنگری 196
منابع و مآخذ 200

منابع و مآخذ

اقتداری ، علی محمد. سازمان و مدیریت. تهران : مولوی، 1366?

الوانی ، مهدی. مدیریت عمومی‌. تهران : نی ، 1374?

بابلی ، عزیزالله؛ یوز باشی، زهرا. مدیریت آموزشی. تهران کانون فرهنگی آموزش، 1383?

جاسبی، عبدالله. اصول و مبانی مدیریت. تهران : دانشگاه آزاد اسلامی‌، 1380

جان بست، روش‌های تحقیق درعلوم تربیتی و رفتاری . ترجمه حسن پاشاشریفی. تهران: رشد، 1371?

جمالی، عیسی. مدیریت خلاق در مدرسه. تهران : آوای نور، 1377?

جویس ، بروس. الگوهای جدید تدریس. ترجمه محمد رضا بهرنگی. تهران: تابان : نشرکمال تربیت، 1378?

حافظ نیا، محمد رضا، مقدمه ای بر روش تحقیق در علوم انسانی . تهران : سمت ، 1377?

دانلود فایل