با اینکه امروزه مدیریت در دنیای پیچیده و متحول جایگاه اساسی خود را پس از فراز و نشیب های بسیار پیدا کرده است، به نظر میرسد در کشور ما بیان فوق مصداق کامل عینی پیدا نکرده است . مدیریت آموزشی نیز از این امر مستثنی نبوده و هنوز جایگاه واقعی خود را در مفهوم علمی خود باز نیافته است. هنوز هم در موارد بسیاری ،مدیران فعلی آموزشی در نهایت مدیران آموزشی به معنی مجری قوانین و مقررات جاری هستند نه «رهبر آموزشی» و لازمه این کار توجه به مدیریت آموزشی و بها دادن به آن در مفهوم علمی آن است.
از میان انواع مدیریت آموزشی، مدیریت آموزشی در سطح مدارس یکی از با اهمیت ترین و حساس ترین وظایف محسوب میگردد. آموزش در مدرسه انجام می گیرد و کیفیت آموزش و نتایج آن نیز به مدرسه بستگی دارد. لذا نظام آموزشی باید از مدیران توانا، کار آمد و کار آزموده در سطح مدارس برخوردار باشد تا بتواند وظایف خطیر خود را به نحو موثر به انجام برساند، و این امر مستلزم آن است که نظام آموزشی از یک در جهت پرورش و جذب مدیران ماهر و تحصیل کرده گام بردار و از طرف دیگر سیستم انتخاب و انتصاب مدیران آموزشی را طوری طراحی نماید که از طریق مدیران شایسته و کاردان و تحصیل کرده به سمت های مدیریت آموزشی انتخاب کردند.
توجه به وظیفه های خطیر مدارس و تامل در مورد وظایف مدیران آموزشی مدارس بر این امر دلالت دارد که وظیفه مدیران آموزشی در برنامه ریزی آموزشی و اجرای آنها خلاصه نمی شود بلکه ایجاد محیطی مساعد که همکاری موثر افراد را برای رسیدن به اهداف موجب شود، و هدایت و رهبری آموزشی و همچنین سازماندهی و نظارت و کنترل موثر نیز از وظایف اصلی مدیران محسوب میگردد، و انجام این وظایف، مهارت ها و توانایی های خاصی را می طلبد که این مهارت ها و توانائی ها نمی توانند صرفاً از طریق تجربه حاصل شوند و آموزش و کسب آگاهی های لازم علمی در کنار تجربه برای دست یافتن به این توانایی ها و مهارتها لازم و ضروری است.
دانش مدیریت به مدیران کمک می کند تا بتوانند دشواری های کار خود را از طریق مطالعه اصول، نظریه ها و آموزش فنون و روش های سودمند و موثر از میان بردارند و بتوانند به طور موثر از عهده تحولات و پویایی های کار خود برآیند- راه حل های خلاق برای مسائل و مشکلات خود ارائه دهند- منابع مادی و انسانی سازمان آموزشی خودشان را جهت کسب اهداف تعلیم و تربیت، به خوبی بکار گیرند و به اقدامات پیشگیرانه در قلمرو کار و فعالیت خود مبادرت ورزند.
از آنجائیکه اجرا و مدیریت نظام های آموزش و پرورش در مقایسه با سایر بخش‌های فعالیت، افراد و منابع مادی و مالی بیشتری را به کار می گیرد، و از سوی دیگر با توجه به اینکه مسئولیت مدارس در قبال دانش آموزان و جوامع، بیشتر و پیچیده تر از گذشته شده است، آموزش های تخصصی برای مدیران مدارس بیش از هر زمان دیگری واجد اهمیت است و ضرورت دارد مدیران مدارس مهارت های جدیدی را در جهت انجام موثر وظایف شان فرا گیرند.
فهرست
عنوان صفحه
فصل اول1
مقدمه2
تعریف موضوع4
اهمیت موضوع7
اهداف تحقیق10
فرضیات تحقیق11
قلمرو تحقیق12
تعاریف اصطلات13
فصل دوم15
پیشینه و ادبیات تحقیق مطالعه منابع مربوط به موضوع تحقیق 16
فصل سوم24
سیر تحول مدیریت25
نظریه کلاسیک مدیریت25
نظریه مدیریت علمی26
نظریه مدیریت اداری27
نظریه بوروکراسی27
مزایا و محدودیتهای عمده تئوری کلاسیک مدیریت 28
مکتب روابط انسانی28
تئوری علم مدیریت 29
نگرش سیستمی 29
مدیریت اقتضائی30
تاثیر تئوریهای مدیریت بر مدیریت آموزشی31
تعاریف مدیریت35
ویژگیهای منحصر به فرد مدیریت37
مهارت مورد نیاز مدیران39
عوامل موثر در موفقیت مدیران44
ارزشیابی اثر بخشی و کارآمدی مدیران45
عوامل موثر در اثر بخشی سازمان 49
وظایف مدیران51
برنامه ریزی 53
انواع برنامه ریزی54
مراحل عمده برنامه ریزی55
برنامه ریزی موثر56
سازماندهی-تامین بکارگیری نیروی انسانی59-57
نظارت و کنترل60
هدایت و رهبری61
سلسله مراتب نیازها63
انگیزش و رفتار64
بهداشت روانی65
تئوری x و y 66
نظریه گروهای انسانی67
مطالعات در مورد نظریه رهبری68
سیستم مدیریت لیکرت71
رهبری اقتضایی72
رهبری موفق73
همگانی و رهبری74
رهبری مبتنی بر عشق و محبت76
مدیریت مشارکتی 79
شرایط لازم برای اثر بخش بودن مشارکت81
مزایای مشارکت82
برنامه ریزی و اجرای تغییر84
فرآیند ایجاد تغییر86
خلاقیت و نوآوری87
فرآیند خلاقیت88
ویژگی افراد خلاق89
موانع خلاقیت90
استراتژی نوآوری91
روابط انسانی92
روابط انسانی در مدرسه93
شاخص روابط انسانی مطلوب95
عوامل موثر در ایجاد رضایت خاطر معلمان96
فصل چهارم
روش تحقیق101
جامعه آماری102
ابزار جمع آوری اطلاعات103
نحوه جمع آوری اطلاعات104
روشهای آماری تحقیق105
فصل پنجم 106
جدول توزیع پاسخهای مربوط به فرضیه یک107
نمودار فرضیه 1108
جدول شماره 2 فرضیه 1109
جدول توزیع پاسخهای مربوط به فرضیه دو111
نمودار فرضیه 2112
جدول شماره 2 فرضیه 2113
جدول توزیع پاسخهای مربوط به فرضیه سه115
نمودار فرضیه 3116
جدول شماره 2 فرضیه 3117
جدول توزیع پاسخهای مربوط به فرضیه چهار119
نمودار فرضیه 4120
جدول شماره 2 فرضیه 4121
جدول توزیع پاسخهای مربوط به فرضیه پنج123
نمودار فرضیه 5124
جدول شماره 2 فرضیه 5125
خلاصه تحقیق و نتیجه 128
پیشنهادات 131
محدودیتها و تنگناهای تحقیق133
پیوستها
منابع و ماخذ
پرسشنامه
حدود انتظارات مدیران
شیوه نامه انتصاب مدیران
فهرست منابع فارسی:
1) اختری، عباسعلی. مدیریت علمی. مکتبی از دیدگاه اسلام. تهران. مرکز نشر سازمان تبلیغات اسلامی. 1369?
2) تافلر. الوین. جابجایی در قدرت. ترجمه شهین دخت خوارزمی. تهران. نشر نو. 1370?
3) تیلور. فردریک. اصول مدیریت علمی. ترجمه محمد علی طوسی. مرکز آموزش مدیریت دولتی. 1371?
4) جوام. محمد حسین. مدیریت آموزشی و شناخت تشکیلات وزارت آموزش و پرورش. تهران. دفتر تحقیقات و برنامه ریزی آموزش و پرورش. 1366?
5) حاج کریمی، عباسعلی «نو آوری و تاثیر آن در بهره وری» دانش مدیریت. شماره 25 . تابستان 1373?
6) رابینز. استیفن. پی. تئوری های سازمان. ترجمه داود سلمانی. جزوه درسی دانشکده مدیریت دانشگاه تهران. 1373?
7)رضائیان. علی. اصول مدیریت بازرگانی. تهران. انتشارات سمت. 1369?
8) رضائیان. علی مدیریت رفتار سازمانی. تهران. انتشارات دانشکده مدیریت دانشگاه تهران.
1372?
9) زارعی متین. حسن. «خلاقیت و نو آوری» دانش مدیریت. شماره 24? بهار 1373?
10) سعادت. اسفندیار. فرآیند تصمیم گیری در سازمان. انتشارات دانشگاه تهران. 1372?
11) سلمانی. داود. بهبود و بازسازی سازمان. جزوه درسی دانشکده مدیریت دانشگاه تهران. 1372?
12) صافی. احمد «مدارس متوسطه و مهارتهای مدیران» مجله مدیریت در آموزش و پرورش. شماره 4? زمستان 1371?
13) طوسی. محمد علی «مشارکت، نو آفرینی و نو آوری» مجله مدیریت دولتی، شماره 20? بهار 1372?
14) عسکریان. مصطفی. سازمان و مدیریت آموزش و پرورش. تهران. انتشارات امیر کبیر. 1366
15) علاقه بند. علی . اصول مدیریت آموزشی. تهران. انتشارات بعثت. 1371?
16) علاقه بند. علی. مقدمات مدیریت آموزشی. تهران. انتشارات بعثت. 1371?
17) فرنچ. درک و سارود. هیثر. فرهنگ مدیریت (توصیفی) ترجمه صائبی. مرکز آموزش مدیریت دولتی. 1371?
18) کونتز. هارولد و دیگران. اصول مدیریت . ترجمه علی اکبر فرهنگی و دیگران. مرکز آموزش مدیریت دولتی. 1370?
19) لی فام. جیمز. ام. مدیریت مدارس. ترجمه محمد علی نائلی. اهواز. انتشارات دانشگاه شهید چمران. 1370?
با اینکه امروزه مدیریت در دنیای پیچیده و متحول جایگاه اساسی خود را پس از فراز و نشیب های بسیار پیدا کرده است، به نظر میرسد در کشور ما بیان فوق مصداق کامل عینی پیدا نکرده است . مدیریت آموزشی نیز از این امر مستثنی نبوده و هنوز جایگاه واقعی خود را در مفهوم علمی خود باز نیافته است. هنوز هم در موارد بسیاری ،مدیران فعلی آموزشی در نهایت مدیران آموزشی به معنی مجری قوانین و مقررات جاری هستند نه «رهبر آموزشی» و لازمه این کار توجه به مدیریت آموزشی و بها دادن به آن در مفهوم علمی آن است.
از میان انواع مدیریت آموزشی، مدیریت آموزشی در سطح مدارس یکی از با اهمیت ترین و حساس ترین وظایف محسوب میگردد. آموزش در مدرسه انجام می گیرد و کیفیت آموزش و نتایج آن نیز به مدرسه بستگی دارد. لذا نظام آموزشی باید از مدیران توانا، کار آمد و کار آزموده در سطح مدارس برخوردار باشد تا بتواند وظایف خطیر خود را به نحو موثر به انجام برساند، و این امر مستلزم آن است که نظام آموزشی از یک در جهت پرورش و جذب مدیران ماهر و تحصیل کرده گام بردار و از طرف دیگر سیستم انتخاب و انتصاب مدیران آموزشی را طوری طراحی نماید که از طریق مدیران شایسته و کاردان و تحصیل کرده به سمت های مدیریت آموزشی انتخاب کردند.
توجه به وظیفه های خطیر مدارس و تامل در مورد وظایف مدیران آموزشی مدارس بر این امر دلالت دارد که وظیفه مدیران آموزشی در برنامه ریزی آموزشی و اجرای آنها خلاصه نمی شود بلکه ایجاد محیطی مساعد که همکاری موثر افراد را برای رسیدن به اهداف موجب شود، و هدایت و رهبری آموزشی و همچنین سازماندهی و نظارت و کنترل موثر نیز از وظایف اصلی مدیران محسوب میگردد، و انجام این وظایف، مهارت ها و توانایی های خاصی را می طلبد که این مهارت ها و توانائی ها نمی توانند صرفاً از طریق تجربه حاصل شوند و آموزش و کسب آگاهی های لازم علمی در کنار تجربه برای دست یافتن به این توانایی ها و مهارتها لازم و ضروری است.
دانش مدیریت به مدیران کمک می کند تا بتوانند دشواری های کار خود را از طریق مطالعه اصول، نظریه ها و آموزش فنون و روش های سودمند و موثر از میان بردارند و بتوانند به طور موثر از عهده تحولات و پویایی های کار خود برآیند- راه حل های خلاق برای مسائل و مشکلات خود ارائه دهند- منابع مادی و انسانی سازمان آموزشی خودشان را جهت کسب اهداف تعلیم و تربیت، به خوبی بکار گیرند و به اقدامات پیشگیرانه در قلمرو کار و فعالیت خود مبادرت ورزند.
از آنجائیکه اجرا و مدیریت نظام های آموزش و پرورش در مقایسه با سایر بخش‌های فعالیت، افراد و منابع مادی و مالی بیشتری را به کار می گیرد، و از سوی دیگر با توجه به اینکه مسئولیت مدارس در قبال دانش آموزان و جوامع، بیشتر و پیچیده تر از گذشته شده است، آموزش های تخصصی برای مدیران مدارس بیش از هر زمان دیگری واجد اهمیت است و ضرورت دارد مدیران مدارس مهارت های جدیدی را در جهت انجام موثر وظایف شان فرا گیرند.
فهرست
عنوان صفحه
فصل اول1
مقدمه2
تعریف موضوع4
اهمیت موضوع7
اهداف تحقیق10
فرضیات تحقیق11
قلمرو تحقیق12
تعاریف اصطلات13
فصل دوم15
پیشینه و ادبیات تحقیق مطالعه منابع مربوط به موضوع تحقیق 16
فصل سوم24
سیر تحول مدیریت25
نظریه کلاسیک مدیریت25
نظریه مدیریت علمی26
نظریه مدیریت اداری27
نظریه بوروکراسی27
مزایا و محدودیتهای عمده تئوری کلاسیک مدیریت 28
مکتب روابط انسانی28
تئوری علم مدیریت 29
نگرش سیستمی 29
مدیریت اقتضائی30
تاثیر تئوریهای مدیریت بر مدیریت آموزشی31
تعاریف مدیریت35
ویژگیهای منحصر به فرد مدیریت37
مهارت مورد نیاز مدیران39
عوامل موثر در موفقیت مدیران44
ارزشیابی اثر بخشی و کارآمدی مدیران45
عوامل موثر در اثر بخشی سازمان 49
وظایف مدیران51
برنامه ریزی 53
انواع برنامه ریزی54
مراحل عمده برنامه ریزی55
برنامه ریزی موثر56
سازماندهی-تامین بکارگیری نیروی انسانی59-57
نظارت و کنترل60
هدایت و رهبری61
سلسله مراتب نیازها63
انگیزش و رفتار64
بهداشت روانی65
تئوری x و y 66
نظریه گروهای انسانی67
مطالعات در مورد نظریه رهبری68
سیستم مدیریت لیکرت71
رهبری اقتضایی72
رهبری موفق73
همگانی و رهبری74
رهبری مبتنی بر عشق و محبت76
مدیریت مشارکتی 79
شرایط لازم برای اثر بخش بودن مشارکت81
مزایای مشارکت82
برنامه ریزی و اجرای تغییر84
فرآیند ایجاد تغییر86
خلاقیت و نوآوری87
فرآیند خلاقیت88
ویژگی افراد خلاق89
موانع خلاقیت90
استراتژی نوآوری91
روابط انسانی92
روابط انسانی در مدرسه93
شاخص روابط انسانی مطلوب95
عوامل موثر در ایجاد رضایت خاطر معلمان96
فصل چهارم
روش تحقیق101
جامعه آماری102
ابزار جمع آوری اطلاعات103
نحوه جمع آوری اطلاعات104
روشهای آماری تحقیق105
فصل پنجم 106
جدول توزیع پاسخهای مربوط به فرضیه یک107
نمودار فرضیه 1108
جدول شماره 2 فرضیه 1109
جدول توزیع پاسخهای مربوط به فرضیه دو111
نمودار فرضیه 2112
جدول شماره 2 فرضیه 2113
جدول توزیع پاسخهای مربوط به فرضیه سه115
نمودار فرضیه 3116
جدول شماره 2 فرضیه 3117
جدول توزیع پاسخهای مربوط به فرضیه چهار119
نمودار فرضیه 4120
جدول شماره 2 فرضیه 4121
جدول توزیع پاسخهای مربوط به فرضیه پنج123
نمودار فرضیه 5124
جدول شماره 2 فرضیه 5125
خلاصه تحقیق و نتیجه 128
پیشنهادات 131
محدودیتها و تنگناهای تحقیق133
پیوستها
منابع و ماخذ
پرسشنامه
حدود انتظارات مدیران
شیوه نامه انتصاب مدیران
فهرست منابع فارسی:
1) اختری، عباسعلی. مدیریت علمی. مکتبی از دیدگاه اسلام. تهران. مرکز نشر سازمان تبلیغات اسلامی. 1369?
2) تافلر. الوین. جابجایی در قدرت. ترجمه شهین دخت خوارزمی. تهران. نشر نو. 1370?
3) تیلور. فردریک. اصول مدیریت علمی. ترجمه محمد علی طوسی. مرکز آموزش مدیریت دولتی. 1371?
4) جوام. محمد حسین. مدیریت آموزشی و شناخت تشکیلات وزارت آموزش و پرورش. تهران. دفتر تحقیقات و برنامه ریزی آموزش و پرورش. 1366?
5) حاج کریمی، عباسعلی «نو آوری و تاثیر آن در بهره وری» دانش مدیریت. شماره 25 . تابستان 1373?
6) رابینز. استیفن. پی. تئوری های سازمان. ترجمه داود سلمانی. جزوه درسی دانشکده مدیریت دانشگاه تهران. 1373?
7)رضائیان. علی. اصول مدیریت بازرگانی. تهران. انتشارات سمت. 1369?
8) رضائیان. علی مدیریت رفتار سازمانی. تهران. انتشارات دانشکده مدیریت دانشگاه تهران.
1372?
9) زارعی متین. حسن. «خلاقیت و نو آوری» دانش مدیریت. شماره 24? بهار 1373?
10) سعادت. اسفندیار. فرآیند تصمیم گیری در سازمان. انتشارات دانشگاه تهران. 1372?
11) سلمانی. داود. بهبود و بازسازی سازمان. جزوه درسی دانشکده مدیریت دانشگاه تهران. 1372?
12) صافی. احمد «مدارس متوسطه و مهارتهای مدیران» مجله مدیریت در آموزش و پرورش. شماره 4? زمستان 1371?
13) طوسی. محمد علی «مشارکت، نو آفرینی و نو آوری» مجله مدیریت دولتی، شماره 20? بهار 1372?
14) عسکریان. مصطفی. سازمان و مدیریت آموزش و پرورش. تهران. انتشارات امیر کبیر. 1366
15) علاقه بند. علی . اصول مدیریت آموزشی. تهران. انتشارات بعثت. 1371?
16) علاقه بند. علی. مقدمات مدیریت آموزشی. تهران. انتشارات بعثت. 1371?
17) فرنچ. درک و سارود. هیثر. فرهنگ مدیریت (توصیفی) ترجمه صائبی. مرکز آموزش مدیریت دولتی. 1371?
18) کونتز. هارولد و دیگران. اصول مدیریت . ترجمه علی اکبر فرهنگی و دیگران. مرکز آموزش مدیریت دولتی. 1370?
19) لی فام. جیمز. ام. مدیریت مدارس. ترجمه محمد علی نائلی. اهواز. انتشارات دانشگاه شهید چمران. 1370?
با اینکه امروزه مدیریت در دنیای پیچیده و متحول جایگاه اساسی خود را پس از فراز و نشیب های بسیار پیدا کرده است، به نظر میرسد در کشور ما بیان فوق مصداق کامل عینی پیدا نکرده است . مدیریت آموزشی نیز از این امر مستثنی نبوده و هنوز جایگاه واقعی خود را در مفهوم علمی خود باز نیافته است. هنوز هم در موارد بسیاری ،مدیران فعلی آموزشی در نهایت مدیران آموزشی به معنی مجری قوانین و مقررات جاری هستند نه «رهبر آموزشی» و لازمه این کار توجه به مدیریت آموزشی و بها دادن به آن در مفهوم علمی آن است.
از میان انواع مدیریت آموزشی، مدیریت آموزشی در سطح مدارس یکی از با اهمیت ترین و حساس ترین وظایف محسوب میگردد. آموزش در مدرسه انجام می گیرد و کیفیت آموزش و نتایج آن نیز به مدرسه بستگی دارد. لذا نظام آموزشی باید از مدیران توانا، کار آمد و کار آزموده در سطح مدارس برخوردار باشد تا بتواند وظایف خطیر خود را به نحو موثر به انجام برساند، و این امر مستلزم آن است که نظام آموزشی از یک در جهت پرورش و جذب مدیران ماهر و تحصیل کرده گام بردار و از طرف دیگر سیستم انتخاب و انتصاب مدیران آموزشی را طوری طراحی نماید که از طریق مدیران شایسته و کاردان و تحصیل کرده به سمت های مدیریت آموزشی انتخاب کردند.
توجه به وظیفه های خطیر مدارس و تامل در مورد وظایف مدیران آموزشی مدارس بر این امر دلالت دارد که وظیفه مدیران آموزشی در برنامه ریزی آموزشی و اجرای آنها خلاصه نمی شود بلکه ایجاد محیطی مساعد که همکاری موثر افراد را برای رسیدن به اهداف موجب شود، و هدایت و رهبری آموزشی و همچنین سازماندهی و نظارت و کنترل موثر نیز از وظایف اصلی مدیران محسوب میگردد، و انجام این وظایف، مهارت ها و توانایی های خاصی را می طلبد که این مهارت ها و توانائی ها نمی توانند صرفاً از طریق تجربه حاصل شوند و آموزش و کسب آگاهی های لازم علمی در کنار تجربه برای دست یافتن به این توانایی ها و مهارتها لازم و ضروری است.
دانش مدیریت به مدیران کمک می کند تا بتوانند دشواری های کار خود را از طریق مطالعه اصول، نظریه ها و آموزش فنون و روش های سودمند و موثر از میان بردارند و بتوانند به طور موثر از عهده تحولات و پویایی های کار خود برآیند- راه حل های خلاق برای مسائل و مشکلات خود ارائه دهند- منابع مادی و انسانی سازمان آموزشی خودشان را جهت کسب اهداف تعلیم و تربیت، به خوبی بکار گیرند و به اقدامات پیشگیرانه در قلمرو کار و فعالیت خود مبادرت ورزند.
از آنجائیکه اجرا و مدیریت نظام های آموزش و پرورش در مقایسه با سایر بخش‌های فعالیت، افراد و منابع مادی و مالی بیشتری را به کار می گیرد، و از سوی دیگر با توجه به اینکه مسئولیت مدارس در قبال دانش آموزان و جوامع، بیشتر و پیچیده تر از گذشته شده است، آموزش های تخصصی برای مدیران مدارس بیش از هر زمان دیگری واجد اهمیت است و ضرورت دارد مدیران مدارس مهارت های جدیدی را در جهت انجام موثر وظایف شان فرا گیرند.
فهرست
عنوان صفحه
فصل اول1
مقدمه2
تعریف موضوع4
اهمیت موضوع7
اهداف تحقیق10
فرضیات تحقیق11
قلمرو تحقیق12
تعاریف اصطلات13
فصل دوم15
پیشینه و ادبیات تحقیق مطالعه منابع مربوط به موضوع تحقیق 16
فصل سوم24
سیر تحول مدیریت25
نظریه کلاسیک مدیریت25
نظریه مدیریت علمی26
نظریه مدیریت اداری27
نظریه بوروکراسی27
مزایا و محدودیتهای عمده تئوری کلاسیک مدیریت 28
مکتب روابط انسانی28
تئوری علم مدیریت 29
نگرش سیستمی 29
مدیریت اقتضائی30
تاثیر تئوریهای مدیریت بر مدیریت آموزشی31
تعاریف مدیریت35
ویژگیهای منحصر به فرد مدیریت37
مهارت مورد نیاز مدیران39
عوامل موثر در موفقیت مدیران44
ارزشیابی اثر بخشی و کارآمدی مدیران45
عوامل موثر در اثر بخشی سازمان 49
وظایف مدیران51
برنامه ریزی 53
انواع برنامه ریزی54
مراحل عمده برنامه ریزی55
برنامه ریزی موثر56
سازماندهی-تامین بکارگیری نیروی انسانی59-57
نظارت و کنترل60
هدایت و رهبری61
سلسله مراتب نیازها63
انگیزش و رفتار64
بهداشت روانی65
تئوری x و y 66
نظریه گروهای انسانی67
مطالعات در مورد نظریه رهبری68
سیستم مدیریت لیکرت71
رهبری اقتضایی72
رهبری موفق73
همگانی و رهبری74
رهبری مبتنی بر عشق و محبت76
مدیریت مشارکتی 79
شرایط لازم برای اثر بخش بودن مشارکت81
مزایای مشارکت82
برنامه ریزی و اجرای تغییر84
فرآیند ایجاد تغییر86
خلاقیت و نوآوری87
فرآیند خلاقیت88
ویژگی افراد خلاق89
موانع خلاقیت90
استراتژی نوآوری91
روابط انسانی92
روابط انسانی در مدرسه93
شاخص روابط انسانی مطلوب95
عوامل موثر در ایجاد رضایت خاطر معلمان96
فصل چهارم
روش تحقیق101
جامعه آماری102
ابزار جمع آوری اطلاعات103
نحوه جمع آوری اطلاعات104
روشهای آماری تحقیق105
فصل پنجم 106
جدول توزیع پاسخهای مربوط به فرضیه یک107
نمودار فرضیه 1108
جدول شماره 2 فرضیه 1109
جدول توزیع پاسخهای مربوط به فرضیه دو111
نمودار فرضیه 2112
جدول شماره 2 فرضیه 2113
جدول توزیع پاسخهای مربوط به فرضیه سه115
نمودار فرضیه 3116
جدول شماره 2 فرضیه 3117
جدول توزیع پاسخهای مربوط به فرضیه چهار119
نمودار فرضیه 4120
جدول شماره 2 فرضیه 4121
جدول توزیع پاسخهای مربوط به فرضیه پنج123
نمودار فرضیه 5124
جدول شماره 2 فرضیه 5125
خلاصه تحقیق و نتیجه 128
پیشنهادات 131
محدودیتها و تنگناهای تحقیق133
پیوستها
منابع و ماخذ
پرسشنامه
حدود انتظارات مدیران
شیوه نامه انتصاب مدیران
فهرست منابع فارسی:
1) اختری، عباسعلی. مدیریت علمی. مکتبی از دیدگاه اسلام. تهران. مرکز نشر سازمان تبلیغات اسلامی. 1369?
2) تافلر. الوین. جابجایی در قدرت. ترجمه شهین دخت خوارزمی. تهران. نشر نو. 1370?
3) تیلور. فردریک. اصول مدیریت علمی. ترجمه محمد علی طوسی. مرکز آموزش مدیریت دولتی. 1371?
4) جوام. محمد حسین. مدیریت آموزشی و شناخت تشکیلات وزارت آموزش و پرورش. تهران. دفتر تحقیقات و برنامه ریزی آموزش و پرورش. 1366?
5) حاج کریمی، عباسعلی «نو آوری و تاثیر آن در بهره وری» دانش مدیریت. شماره 25 . تابستان 1373?
6) رابینز. استیفن. پی. تئوری های سازمان. ترجمه داود سلمانی. جزوه درسی دانشکده مدیریت دانشگاه تهران. 1373?
7)رضائیان. علی. اصول مدیریت بازرگانی. تهران. انتشارات سمت. 1369?
8) رضائیان. علی مدیریت رفتار سازمانی. تهران. انتشارات دانشکده مدیریت دانشگاه تهران.
1372?
9) زارعی متین. حسن. «خلاقیت و نو آوری» دانش مدیریت. شماره 24? بهار 1373?
10) سعادت. اسفندیار. فرآیند تصمیم گیری در سازمان. انتشارات دانشگاه تهران. 1372?
11) سلمانی. داود. بهبود و بازسازی سازمان. جزوه درسی دانشکده مدیریت دانشگاه تهران. 1372?
12) صافی. احمد «مدارس متوسطه و مهارتهای مدیران» مجله مدیریت در آموزش و پرورش. شماره 4? زمستان 1371?
13) طوسی. محمد علی «مشارکت، نو آفرینی و نو آوری» مجله مدیریت دولتی، شماره 20? بهار 1372?
14) عسکریان. مصطفی. سازمان و مدیریت آموزش و پرورش. تهران. انتشارات امیر کبیر. 1366
15) علاقه بند. علی . اصول مدیریت آموزشی. تهران. انتشارات بعثت. 1371?
16) علاقه بند. علی. مقدمات مدیریت آموزشی. تهران. انتشارات بعثت. 1371?
17) فرنچ. درک و سارود. هیثر. فرهنگ مدیریت (توصیفی) ترجمه صائبی. مرکز آموزش مدیریت دولتی. 1371?
18) کونتز. هارولد و دیگران. اصول مدیریت . ترجمه علی اکبر فرهنگی و دیگران. مرکز آموزش مدیریت دولتی. 1370?
19) لی فام. جیمز. ام. مدیریت مدارس. ترجمه محمد علی نائلی. اهواز. انتشارات دانشگاه شهید چمران. 1370?
با اینکه امروزه مدیریت در دنیای پیچیده و متحول جایگاه اساسی خود را پس از فراز و نشیب های بسیار پیدا کرده است، به نظر میرسد در کشور ما بیان فوق مصداق کامل عینی پیدا نکرده است . مدیریت آموزشی نیز از این امر مستثنی نبوده و هنوز جایگاه واقعی خود را در مفهوم علمی خود باز نیافته است. هنوز هم در موارد بسیاری ،مدیران فعلی آموزشی در نهایت مدیران آموزشی به معنی مجری قوانین و مقررات جاری هستند نه «رهبر آموزشی» و لازمه این کار توجه به مدیریت آموزشی و بها دادن به آن در مفهوم علمی آن است.
از میان انواع مدیریت آموزشی، مدیریت آموزشی در سطح مدارس یکی از با اهمیت ترین و حساس ترین وظایف محسوب میگردد. آموزش در مدرسه انجام می گیرد و کیفیت آموزش و نتایج آن نیز به مدرسه بستگی دارد. لذا نظام آموزشی باید از مدیران توانا، کار آمد و کار آزموده در سطح مدارس برخوردار باشد تا بتواند وظایف خطیر خود را به نحو موثر به انجام برساند، و این امر مستلزم آن است که نظام آموزشی از یک در جهت پرورش و جذب مدیران ماهر و تحصیل کرده گام بردار و از طرف دیگر سیستم انتخاب و انتصاب مدیران آموزشی را طوری طراحی نماید که از طریق مدیران شایسته و کاردان و تحصیل کرده به سمت های مدیریت آموزشی انتخاب کردند.
توجه به وظیفه های خطیر مدارس و تامل در مورد وظایف مدیران آموزشی مدارس بر این امر دلالت دارد که وظیفه مدیران آموزشی در برنامه ریزی آموزشی و اجرای آنها خلاصه نمی شود بلکه ایجاد محیطی مساعد که همکاری موثر افراد را برای رسیدن به اهداف موجب شود، و هدایت و رهبری آموزشی و همچنین سازماندهی و نظارت و کنترل موثر نیز از وظایف اصلی مدیران محسوب میگردد، و انجام این وظایف، مهارت ها و توانایی های خاصی را می طلبد که این مهارت ها و توانائی ها نمی توانند صرفاً از طریق تجربه حاصل شوند و آموزش و کسب آگاهی های لازم علمی در کنار تجربه برای دست یافتن به این توانایی ها و مهارتها لازم و ضروری است.
دانش مدیریت به مدیران کمک می کند تا بتوانند دشواری های کار خود را از طریق مطالعه اصول، نظریه ها و آموزش فنون و روش های سودمند و موثر از میان بردارند و بتوانند به طور موثر از عهده تحولات و پویایی های کار خود برآیند- راه حل های خلاق برای مسائل و مشکلات خود ارائه دهند- منابع مادی و انسانی سازمان آموزشی خودشان را جهت کسب اهداف تعلیم و تربیت، به خوبی بکار گیرند و به اقدامات پیشگیرانه در قلمرو کار و فعالیت خود مبادرت ورزند.
از آنجائیکه اجرا و مدیریت نظام های آموزش و پرورش در مقایسه با سایر بخش‌های فعالیت، افراد و منابع مادی و مالی بیشتری را به کار می گیرد، و از سوی دیگر با توجه به اینکه مسئولیت مدارس در قبال دانش آموزان و جوامع، بیشتر و پیچیده تر از گذشته شده است، آموزش های تخصصی برای مدیران مدارس بیش از هر زمان دیگری واجد اهمیت است و ضرورت دارد مدیران مدارس مهارت های جدیدی را در جهت انجام موثر وظایف شان فرا گیرند.
فهرست
عنوان صفحه
فصل اول……………………………………………………………………………………………………. 1
مقدمه…………………………………………………………………………………………………………. 2
تعریف موضوع……………………………………………………………………………………………. 4
اهمیت موضوع……………………………………………………………………………………………. 7
اهداف تحقیق……………………………………………………………………………………………… 10
فرضیات تحقیق………………………………………………………………………………………….. 11
قلمرو تحقیق………………………………………………………………………………………………. 12
تعاریف اصطلات………………………………………………………………………………………… 13
فصل دوم………………………………………………………………………………………………….. 15
پیشینه و ادبیات تحقیق مطالعه منابع مربوط به موضوع تحقیق ……………………….. 16
فصل سوم…………………………………………………………………………………………………. 24
سیر تحول مدیریت……………………………………………………………………………………… 25
نظریه کلاسیک مدیریت……………………………………………………………………………….. 25
نظریه مدیریت علمی……………………………………………………………………………………. 26
نظریه مدیریت اداری…………………………………………………………………………………… 27
نظریه بوروکراسی……………………………………………………………………………………… 27
مزایا و محدودیتهای عمده تئوری کلاسیک مدیریت ……………………………………….. 28
مکتب روابط انسانی……………………………………………………………………………………. 28
تئوری علم مدیریت ……………………………………………………………………………………. 29
نگرش سیستمی …………………………………………………………………………………………. 29
مدیریت اقتضائی………………………………………………………………………………………… 30
تاثیر تئوریهای مدیریت بر مدیریت آموزشی………………………………………………….. 31
تعاریف مدیریت………………………………………………………………………………………….. 35
ویژگیهای منحصر به فرد مدیریت………………………………………………………………… 37
مهارت مورد نیاز مدیران…………………………………………………………………………….. 39
عوامل موثر در موفقیت مدیران……………………………………………………………………. 44
ارزشیابی اثر بخشی و کارآمدی مدیران……………………………………………………….. 45
عوامل موثر در اثر بخشی سازمان ……………………………………………………………… 49
وظایف مدیران…………………………………………………………………………………………… 51
برنامه ریزی …………………………………………………………………………………………….. 53
انواع برنامه ریزی………………………………………………………………………………………. 54
مراحل عمده برنامه ریزی……………………………………………………………………………. 55
برنامه ریزی موثر………………………………………………………………………………………. 56
سازماندهی-تامین بکارگیری نیروی انسانی……………………………………………….. 59-57
نظارت و کنترل………………………………………………………………………………………….. 60
هدایت و رهبری…………………………………………………………………………………………. 61
سلسله مراتب نیازها……………………………………………………………………………………. 63
انگیزش و رفتار…………………………………………………………………………………………. 64
بهداشت روانی…………………………………………………………………………………………… 65
تئوری x و y ……………………………………………………………………………………………. 66
نظریه گروهای انسانی………………………………………………………………………………… 67
مطالعات در مورد نظریه رهبری………………………………………………………………….. 68
سیستم مدیریت لیکرت………………………………………………………………………………… 71
رهبری اقتضایی…………………………………………………………………………………………. 72
رهبری موفق……………………………………………………………………………………………… 73
همگانی و رهبری……………………………………………………………………………………….. 74
رهبری مبتنی بر عشق و محبت…………………………………………………………………….. 76
مدیریت مشارکتی ………………………………………………………………………………………. 79
شرایط لازم برای اثر بخش بودن مشارکت…………………………………………………… 81
مزایای مشارکت…………………………………………………………………………………………. 82
برنامه ریزی و اجرای تغییر………………………………………………………………………… 84
فرآیند ایجاد تغییر………………………………………………………………………………………. 86
خلاقیت و نوآوری………………………………………………………………………………………. 87
فرآیند خلاقیت……………………………………………………………………………………………. 88
ویژگی افراد خلاق………………………………………………………………………………………. 89
موانع خلاقیت…………………………………………………………………………………………….. 90
استراتژی نوآوری……………………………………………………………………………………… 91
روابط انسانی…………………………………………………………………………………………….. 92
روابط انسانی در مدرسه…………………………………………………………………………….. 93
شاخص روابط انسانی مطلوب……………………………………………………………………… 95
عوامل موثر در ایجاد رضایت خاطر معلمان………………………………………………….. 96
فصل چهارم
روش تحقیق……………………………………………………………………………………………… 101
جامعه آماری……………………………………………………………………………………………. 102
ابزار جمع آوری اطلاعات…………………………………………………………………………… 103
نحوه جمع آوری اطلاعات…………………………………………………………………………… 104
روشهای آماری تحقیق………………………………………………………………………………. 105
فصل پنجم ………………………………………………………………………………………………. 106
جدول توزیع پاسخهای مربوط به فرضیه یک……………………………………………….. 107
نمودار فرضیه 1……………………………………………………………………………………….. 108
جدول شماره 2 فرضیه 1…………………………………………………………………………… 109
جدول توزیع پاسخهای مربوط به فرضیه دو………………………………………………… 111
نمودار فرضیه 2……………………………………………………………………………………….. 112
جدول شماره 2 فرضیه 2…………………………………………………………………………… 113
جدول توزیع پاسخهای مربوط به فرضیه سه……………………………………………….. 115
نمودار فرضیه 3……………………………………………………………………………………….. 116
جدول شماره 2 فرضیه 3…………………………………………………………………………… 117
جدول توزیع پاسخهای مربوط به فرضیه چهار…………………………………………….. 119
نمودار فرضیه 4……………………………………………………………………………………….. 120
جدول شماره 2 فرضیه 4…………………………………………………………………………… 121
جدول توزیع پاسخهای مربوط به فرضیه پنج……………………………………………….. 123
نمودار فرضیه 5……………………………………………………………………………………….. 124
جدول شماره 2 فرضیه 5…………………………………………………………………………… 125
خلاصه تحقیق و نتیجه ………………………………………………………………………………. 128
پیشنهادات ……………………………………………………………………………………………….. 131
محدودیتها و تنگناهای تحقیق………………………………………………………………………. 133
پیوستها
منابع و ماخذ
پرسشنامه
حدود انتظارات مدیران
شیوه نامه انتصاب مدیران
فهرست منابع فارسی:
1) اختری، عباسعلی. مدیریت علمی. مکتبی از دیدگاه اسلام. تهران. مرکز نشر سازمان تبلیغات اسلامی. 1369?
2) تافلر. الوین. جابجایی در قدرت. ترجمه شهین دخت خوارزمی. تهران. نشر نو. 1370?
3) تیلور. فردریک. اصول مدیریت علمی. ترجمه محمد علی طوسی. مرکز آموزش مدیریت دولتی. 1371?
4) جوام. محمد حسین. مدیریت آموزشی و شناخت تشکیلات وزارت آموزش و پرورش. تهران. دفتر تحقیقات و برنامه ریزی آموزش و پرورش. 1366?
5) حاج کریمی، عباسعلی «نو آوری و تاثیر آن در بهره وری» دانش مدیریت. شماره 25 . تابستان 1373?
6) رابینز. استیفن. پی. تئوری های سازمان. ترجمه داود سلمانی. جزوه درسی دانشکده مدیریت دانشگاه تهران. 1373?
7)رضائیان. علی. اصول مدیریت بازرگانی. تهران. انتشارات سمت. 1369?
