فهرست مطالب

فصل اول: طرح تحقیق

مقدمه ———————————————————2

تاریخچه شرکت ———————————————–3

اهداف شرکت ————————————————-5

کارکنان و متخصصان——————————————7

فصل دوم: تجزیه و تحلیل

محصولات —————————————————-10

نرم افزار پارس آموز ——————————————13

نرم افزار پارس نما ——————————————–15

نرم افزار گویا ————————————————-17

نرم افزار پارسانا ———————————————-19

برخی قابلیت های مهم نرم افزار ——————————-20

فصل سوم: روش تحقیق

مشاوره و راهکار ——————————————–23

مقدمه ——————————————————–23

اتوماسیون اداری و صنعتی ———————————–24

کنترل پروژه ————————————————-26

فصل چهارم: سابقه تحقیق

اخذ گواهینامه های بین المللی ———————————28

مزایای استفاده از گواهینامه  ———————————29

شبکه های داخلی و خارجی ———————————-31

ارتباطات پیشرفته ——————————————-32

پشتیبانی —————————————————-33

فرم همکاری و استخدام ————————————-35

دعوت به همکاری از اشخاص حقوقی ———————–37

پرسش و پاسخ ———————————————38

اصطلاحات و مفاهیم ————————————–44

نتیجه گیری ———————————————–54

پیشنهادات و انتقادات ————————————–55

محدودیت ها ———————————————-56

منابع —————————————————–57

دانلود فایل

نوع فرمت: ورد - تعداد صفحه: 61

فهرست

عنوان                                                                                            صفحه

 مقدمه

فصل اول

1-1-تعریف آمار ………………………………………………………….. 3

1-2ویژگی های کلی آمار ……………………………………………. 3

1-3آمار مدرن …………………………………………………………………….. 4

1-3-1ویژگی های آمار مدرن ……………………………………………………… 5

1-4نگاه کلی به آمار ………………………………………………………………….. 5

1-5وظایف نظام آماری ……………………………………………………………… 6

1-6آمار در بهداشت ……………………………………………………………………………….. 6

1-7تعریف روانشناسی  ………………………………………………………….. 7

1-8تحقیقات روان شناسی وانواع آن…………………………………………….. 7

1-9مطالعات همبستگی ………………………………………………………………. 9

1-10مطالعات طولی ……………………………………………….. 10

1-11شیبه‌سازی رایانه‌ای………………………………………………. 10

1-12انتقاد و روانشناسی مدرن ………………………………………………………………….. 10

1-13زیرشاخه‌های روان‌شناسی ……………………………………………. 12

1-14علم روانشناسی ………………………………………………. 12

1-15تعریف روان سنجی ……………………………………………………….. 12

1-16اهمیت استفاده از روش های آماری در روانشناسی ……………………………….. 13

1-17اهمیت استفاده از روان سنجی ……………………………………………….. 13

1-18 کاربردهای روان سنجی و اندازه گیری …………………………………….. 13

1-19هدف استفاده از آمار استنباطی …………………………………………………… 14

فصل دوم کلیّات ومفاهیم

2-1مفاهیم اساسی درآمار …………………………………………………….. 16

2-2گسترش نقش آمار در داده های آماری……………………………………………. 16

2-3داده ها …………………………………………………………….. 17

2-3-1مشخصه های مجموعه های داده ها ……………………………………………………. 17

2-3-2منابع داده ها …………………………………………………………………………… 17

2-3-3منابع داخلی و خارجی ………………………………………………………………….. 18

2-3-4احتیاط های لازم درباره استفاده از منابع داده ها ………………………………………. 18

2-3-5مطالعات آزمایشی وغیر آزمایشی برای داده ها ……………………………………….. 19

2-3-6جمع آوری داده ها …………………………………………………………………….. 19

2-3-7خطا در داده ها …………………………………………………………………………. 20

2-3-8 آگاهی از علم آمار در رشته روان شناسی  ……………………………………………. 20

2-4سوال در باره ارائه دروس آمار ……………………………………………………………… 21

2-5کمی سازی درروان شناسی وعلوم تربیتی  …………………………………………………. 21

2-6کاربرد گسترده روش های آماری در زمینه آزمون روان شناختی  …………………………. 22

2-7تحلیل عاملی …………………………………………………………………………………. 23

2-7-1درک مفهومی تحلیل عاملی و کاربرد آن ……………………………………………….. 25

2-7-2تحلیل ماتریس کواریانس یا همبستگی ………………………………………………… 25

2-7-2-1 تعیین سازه………………………………………………………………………… 26

2-7-2-2 تلخیص داده ها……………………………………………………………………. 26

2-8آمار به عنوان مطالعه جوامع …………………………………………………… 27

2-9آمار بعنوان مطالعه تغییر(پراکندگی) ………………………………………………… 28

2-10توزیع طبیعی ………………………………………………………………. 29

2-11نمونه ها ونمونه گیری …………………………………………………….. 33

2-11-1اصول اساسی نمونه گیری …………………………………………………………… 34

2-11-1-1نمونه گیری تصادفی ساده ……………………………………………………… 35

الف)قرعه کشی ……………………………………………………………………………… 36

ب)جدول انتخاب تصادفی …………………………………………………………………… 36

2-11-1-2نمونه گیری منظم ………………………………………………………………. 37

2-11-1-3نمونه گیری طبقه ای ……………………………………………………………. 37

2-11-1-4نمونه گیری تصادفی خوشه ای …………………………………………………. 38

2-11-1-5نمونه گیری در دسترس ………………………………………………………… 39

2-11-1-6نمونه گیری هدفدار ……………………………………………………………… 39

2-12آمار توصیفی  …………………………………………………………….. 40

2-12-1تهیه و تنظیم جدول توزیع فراوانی و ترسیم نمودار …………………………………. 40

2-12-1-1جدول بندی داده های اسمی و رتبه ای ………………………………………….. 40

الف) جدول بندی داده های یک متغیری ……………………………………………………. 40

ب) جدول بندی داده های چند متغیری ……………………………………………………… 41

2-12-1-2جدول توزیع فراوانی در داده های دارای مقیاس نسبی و فاصله ای …………… 41

2-12-1-3توزیع فراوانی طبقه بندی شده ………………………………………………….. 41

2-12-1-4حدود واقعی طبقه ها ……………………………………………………………. 41

2-12-1-5رسم نمودار ها و منحنی ها …………………………………………………….. 42

2-12-1-5-1نمودار چند ضلعی…………………………………………………………….. 42

2-12-1-5-2نمودار هیستوگرام(ستونی) …………………………………………………… 43

2-12-1-5-3 نمودار فراوانی متراکم(تجمعی)یامنحنی گالتون  ……………………………. 43

2-12-1-5-4نمودارمیله ای ……………………………………………………………….. 43

2-12-1-5-5نمودار دایره ای   …………………………………………………………….. 44

2-12-2شاخص های مرکزی  ………………………………………………………………… 44

2-12-2-1نما……………………………………………………………………………….. 44

2-12-2-2میانه……………………………………………………………………………… 44

2-12-2-3میانگین مرکب…………………………………………………………………… 45

2-12-3شاخص های پراکندگی ……………………………………………………………….. 45

2-12-3-1انحراف چارکی………………………………………………………………….. 46

2-12-3-2انحراف استاندارد………………………………………………………………… 46

2-12-3-3توزیع طبیعی…………………………………………………………………….. 46

2-12-4همبستگی ……………………………………………………………………………… 47

2-12-5انواع ضرایب همبستگی ……………………………………………………………… 48

2-12-5-1حالتی که دو متغیر اسمی و یا یکی اسمی و دیگری رتبه ای باشد …………….. 48

أ . ضریب همبستگی کرامر و فی ………………………………………………………….. 49

ب . ضریب توافقی c ………………………………………………………………………. 49

ج. ضریب همبستگی لاندا ………………………………………………………………….. 49

د. ضریب همبستگی تاو گودمن کروسکال …………………………………………………. 50

2-12-5-2ضریب همبستگی در حالتی که دو متغیر دارای مقیاس رتبه ای باشند ………… 50

الف. ضریب همبستگی گاما ………………………………………………………………… 50

ب. ضریب همبستگی تاو کندالb …………………………………………………………. 51

ج. ضریب همبستگی تاو کندال …………………………………………………………….. 51

د- ضریب  همبستگیd سامرز …………………………………………………………….. 51

2-12-5-3 ضریب همبستگی در حالتی که دو متغیر فاصله ای نسبی باشد ………………. 52

الف. ضریب همبستگی پیرسون ……………………………………………………………. 52

ب. ضریب همبستگی اسپیرمن …………………………………………………………….. 52

2-12-5-3متغیرهایی با مقیاس اسمی- رتبه ای و متغیرهای با مقیاس فاصله ای-نسبی ….. 53

الف. ضریب همبستگی چند رشته ای ……………………………………………………… 53

2-12-5-4 سایر ضرایب همبستگی ……………………………………………………….. 53

الف. ضریب همبستگی کاپای کوهن ………………………………………………………. 53

ب. ضریب همبستگی چند حالتی …………………………………………………………… 53

2-12-6ضریب تعیین …………………………………………………………………………. 54

2-13آمار استنباطی ……………………………………………………………………………… 54

2-13-1خطاهای نمونه گیری  ………………………………………………………………… 55

2-13-2-آزمون فرض ………………………………………………………………………… 55

2-13-3آزمون های یک دامنه و دو دامنه ……………………………………………………. 56

2-13-4خظاهای نوع اول ودوم ………………………………………………………………. 57

2-13-5گروههای مستقل و همبسته …………………………………………………………… 57

2-13-6آمار پارامتریک وغیر پارامتریک ………………………………………………….. 57

2-13-7استفاده از توزیع t در آزمون فرضیه ………………………………………………… 58

2-13-7-1آزمون فرض درباره میانگین جامعه ……………………………………………. 59

2-13-7-2آزمون t برای مقایسه میانگین های دو گروه مستقل …………………………… 59

2-13-7-3 آزمون t برای گروه های همبسته ……………………………………………… 60

2-13-8آزمون خی دو(مجذور کا) ……………………………………………………………. 60

2-13-8-1تصحیح خی دو ………………………………………………………………….. 61

2-13-8-2آزمون تک متغیری مجذور کای ………………………………………………. 62

2-13-8-3شرایط کاربرد آزمون تک متغیری X² ………………………………………… 63

2-13-8-4آزمون مجذور خی در طبقه بندی های دوطرفی ……………………………….. 63

2-13-8-5محاسبه ضریب همبستگی از طریق مجذورکای ……………………………….. 64

2-13-8-6محدودیت های استفاده از آزمون خی دو ……………………………………….. 64

2-14پارامترهاوبرآوردها  ………………………………………………………………………. 65

2-15متغیرها وطبقه بندی آنها …………………………………………………………………… 66

2-16تحلیل داده ها ………………………………………………………………………………. 71

2-17 مفاهیم اساسی عزت نفس وهویت یابی

2-17-1مفهوم هویت

2-17-2تعریف مفهومی عزت نفس

2-17-1 تعریف مفهومی هویت

2-17-3تعریف مفهومی پیشرفت تحصیلی

2-17-4متغیرهای جامعه شناختی

2-17-5بررسی هویت یابی وعزّت نفس

فصل سوم:روش تحقیق

3-1جامعه ی آماری

3-2نمونه ی آماری، آزمودنی ها و چگونگی گزینش

3-3آزمون عزّت نفس روزنبرگ

3-4پرسشنامه جمعیت شناختی محقق ساخته

3-5شیوه ی جمع آوری داده ها

3-6 روش های آماری

فصل چهارم  تجزیه وتحلیل داده ها

4-1توزیع دانش آموزان در  نمونه ی مورد بررسی 

4-2توزیع نمونه مورد بررسی برحسب درقیدحیات بودن والدین دانش آموزان

4-3توزیع نمونه ی مورد بررسی برحسب پایه های تحصیلی

4-4توزیع نمونه ی مورد بررسی بر حسب سن

4-5توزیع میزان تحصیلات والدین نمونه مورد بررسی

4-6توزیع میزان اشتغال مادران نمونه مورد بررسی

4-7بررسی نرمال بودن متغیرهای مورد مطالعه ،عزّت نفس

4-7بررسی نرمال بودن متغیرهای مورد مطالعه ، هویت یابی فردی

4-8بررسی همبستگی بین عزت نفس و هویت یابی فردی دانش آموزان

4-9بررسی هویت یابی فردی دانش آموزان با توجه به تحصیلات پدر

4-10بررسی هویت یابی فردی دانش آموزان با توجه به تحصیلات مادر

4-11رابطه بین پیشرفت تحصیلی وهویت یابی فردی دانش آموزان

4-12بررسی اشتغال مادر وهویت یابی فردی دانش آموزان

فصل پنجم بحث و نتیجه گیری

مباحث

محدودیت های تحقیق

منابع

دانلود فایل

نوع فرمت: ورد - تعداد صفحه: 113

فهرست

عنوان                                                                                            صفحه

 مقدمه

فصل اول

1-1-تعریف آمار ………………………………………………………….. 3

1-2ویژگی های کلی آمار ……………………………………………. 3

1-3آمار مدرن …………………………………………………………………….. 4

1-3-1ویژگی های آمار مدرن ……………………………………………………… 5

1-4نگاه کلی به آمار ………………………………………………………………….. 5

1-5وظایف نظام آماری ……………………………………………………………… 6

1-6آمار در بهداشت ……………………………………………………………………………….. 6

1-7تعریف روانشناسی  ………………………………………………………….. 7

1-8تحقیقات روان شناسی وانواع آن…………………………………………….. 7

1-9مطالعات همبستگی ………………………………………………………………. 9

1-10مطالعات طولی ……………………………………………….. 10

1-11شیبه‌سازی رایانه‌ای………………………………………………. 10

1-12انتقاد و روانشناسی مدرن ………………………………………………………………….. 10

1-13زیرشاخه‌های روان‌شناسی ……………………………………………. 12

1-14علم روانشناسی ………………………………………………. 12

1-15تعریف روان سنجی ……………………………………………………….. 12

1-16اهمیت استفاده از روش های آماری در روانشناسی ……………………………….. 13

1-17اهمیت استفاده از روان سنجی ……………………………………………….. 13

1-18 کاربردهای روان سنجی و اندازه گیری …………………………………….. 13

1-19هدف استفاده از آمار استنباطی …………………………………………………… 14

فصل دوم کلیّات ومفاهیم

2-1مفاهیم اساسی درآمار …………………………………………………….. 16

2-2گسترش نقش آمار در داده های آماری……………………………………………. 16

2-3داده ها …………………………………………………………….. 17

2-3-1مشخصه های مجموعه های داده ها ……………………………………………………. 17

2-3-2منابع داده ها …………………………………………………………………………… 17

2-3-3منابع داخلی و خارجی ………………………………………………………………….. 18

2-3-4احتیاط های لازم درباره استفاده از منابع داده ها ………………………………………. 18

2-3-5مطالعات آزمایشی وغیر آزمایشی برای داده ها ……………………………………….. 19

2-3-6جمع آوری داده ها …………………………………………………………………….. 19

2-3-7خطا در داده ها …………………………………………………………………………. 20

2-3-8 آگاهی از علم آمار در رشته روان شناسی  ……………………………………………. 20

2-4سوال در باره ارائه دروس آمار ……………………………………………………………… 21

2-5کمی سازی درروان شناسی وعلوم تربیتی  …………………………………………………. 21

2-6کاربرد گسترده روش های آماری در زمینه آزمون روان شناختی  …………………………. 22

2-7تحلیل عاملی …………………………………………………………………………………. 23

2-7-1درک مفهومی تحلیل عاملی و کاربرد آن ……………………………………………….. 25

2-7-2تحلیل ماتریس کواریانس یا همبستگی ………………………………………………… 25

2-7-2-1 تعیین سازه………………………………………………………………………… 26

2-7-2-2 تلخیص داده ها……………………………………………………………………. 26

2-8آمار به عنوان مطالعه جوامع …………………………………………………… 27

2-9آمار بعنوان مطالعه تغییر(پراکندگی) ………………………………………………… 28

2-10توزیع طبیعی ………………………………………………………………. 29

2-11نمونه ها ونمونه گیری …………………………………………………….. 33

2-11-1اصول اساسی نمونه گیری …………………………………………………………… 34

2-11-1-1نمونه گیری تصادفی ساده ……………………………………………………… 35

الف)قرعه کشی ……………………………………………………………………………… 36

ب)جدول انتخاب تصادفی …………………………………………………………………… 36

2-11-1-2نمونه گیری منظم ………………………………………………………………. 37

2-11-1-3نمونه گیری طبقه ای ……………………………………………………………. 37

2-11-1-4نمونه گیری تصادفی خوشه ای …………………………………………………. 38

2-11-1-5نمونه گیری در دسترس ………………………………………………………… 39

2-11-1-6نمونه گیری هدفدار ……………………………………………………………… 39

2-12آمار توصیفی  …………………………………………………………….. 40

2-12-1تهیه و تنظیم جدول توزیع فراوانی و ترسیم نمودار …………………………………. 40

2-12-1-1جدول بندی داده های اسمی و رتبه ای ………………………………………….. 40

الف) جدول بندی داده های یک متغیری ……………………………………………………. 40

ب) جدول بندی داده های چند متغیری ……………………………………………………… 41

2-12-1-2جدول توزیع فراوانی در داده های دارای مقیاس نسبی و فاصله ای …………… 41

2-12-1-3توزیع فراوانی طبقه بندی شده ………………………………………………….. 41

2-12-1-4حدود واقعی طبقه ها ……………………………………………………………. 41

2-12-1-5رسم نمودار ها و منحنی ها …………………………………………………….. 42

2-12-1-5-1نمودار چند ضلعی…………………………………………………………….. 42

2-12-1-5-2نمودار هیستوگرام(ستونی) …………………………………………………… 43

2-12-1-5-3 نمودار فراوانی متراکم(تجمعی)یامنحنی گالتون  ……………………………. 43

2-12-1-5-4نمودارمیله ای ……………………………………………………………….. 43

2-12-1-5-5نمودار دایره ای   …………………………………………………………….. 44

2-12-2شاخص های مرکزی  ………………………………………………………………… 44

2-12-2-1نما……………………………………………………………………………….. 44

2-12-2-2میانه……………………………………………………………………………… 44

2-12-2-3میانگین مرکب…………………………………………………………………… 45

2-12-3شاخص های پراکندگی ……………………………………………………………….. 45

2-12-3-1انحراف چارکی………………………………………………………………….. 46

2-12-3-2انحراف استاندارد………………………………………………………………… 46

2-12-3-3توزیع طبیعی…………………………………………………………………….. 46

2-12-4همبستگی ……………………………………………………………………………… 47

2-12-5انواع ضرایب همبستگی ……………………………………………………………… 48

2-12-5-1حالتی که دو متغیر اسمی و یا یکی اسمی و دیگری رتبه ای باشد …………….. 48

أ . ضریب همبستگی کرامر و فی ………………………………………………………….. 49

ب . ضریب توافقی c ………………………………………………………………………. 49

ج. ضریب همبستگی لاندا ………………………………………………………………….. 49

د. ضریب همبستگی تاو گودمن کروسکال …………………………………………………. 50

2-12-5-2ضریب همبستگی در حالتی که دو متغیر دارای مقیاس رتبه ای باشند ………… 50

الف. ضریب همبستگی گاما ………………………………………………………………… 50

ب. ضریب همبستگی تاو کندالb …………………………………………………………. 51

ج. ضریب همبستگی تاو کندال …………………………………………………………….. 51

د- ضریب  همبستگیd سامرز …………………………………………………………….. 51

2-12-5-3 ضریب همبستگی در حالتی که دو متغیر فاصله ای نسبی باشد ………………. 52

الف. ضریب همبستگی پیرسون ……………………………………………………………. 52

ب. ضریب همبستگی اسپیرمن …………………………………………………………….. 52

2-12-5-3متغیرهایی با مقیاس اسمی- رتبه ای و متغیرهای با مقیاس فاصله ای-نسبی ….. 53

الف. ضریب همبستگی چند رشته ای ……………………………………………………… 53

2-12-5-4 سایر ضرایب همبستگی ……………………………………………………….. 53

الف. ضریب همبستگی کاپای کوهن ………………………………………………………. 53

ب. ضریب همبستگی چند حالتی …………………………………………………………… 53

2-12-6ضریب تعیین …………………………………………………………………………. 54

2-13آمار استنباطی ……………………………………………………………………………… 54

2-13-1خطاهای نمونه گیری  ………………………………………………………………… 55

2-13-2-آزمون فرض ………………………………………………………………………… 55

2-13-3آزمون های یک دامنه و دو دامنه ……………………………………………………. 56

2-13-4خظاهای نوع اول ودوم ………………………………………………………………. 57

2-13-5گروههای مستقل و همبسته …………………………………………………………… 57

2-13-6آمار پارامتریک وغیر پارامتریک ………………………………………………….. 57

2-13-7استفاده از توزیع t در آزمون فرضیه ………………………………………………… 58

2-13-7-1آزمون فرض درباره میانگین جامعه ……………………………………………. 59

2-13-7-2آزمون t برای مقایسه میانگین های دو گروه مستقل …………………………… 59

2-13-7-3 آزمون t برای گروه های همبسته ……………………………………………… 60

2-13-8آزمون خی دو(مجذور کا) ……………………………………………………………. 60

2-13-8-1تصحیح خی دو ………………………………………………………………….. 61

2-13-8-2آزمون تک متغیری مجذور کای ………………………………………………. 62

2-13-8-3شرایط کاربرد آزمون تک متغیری X² ………………………………………… 63

2-13-8-4آزمون مجذور خی در طبقه بندی های دوطرفی ……………………………….. 63

2-13-8-5محاسبه ضریب همبستگی از طریق مجذورکای ……………………………….. 64

2-13-8-6محدودیت های استفاده از آزمون خی دو ……………………………………….. 64

2-14پارامترهاوبرآوردها  ………………………………………………………………………. 65

2-15متغیرها وطبقه بندی آنها …………………………………………………………………… 66

2-16تحلیل داده ها ………………………………………………………………………………. 71

2-17 مفاهیم اساسی عزت نفس وهویت یابی

2-17-1مفهوم هویت

2-17-2تعریف مفهومی عزت نفس

2-17-1 تعریف مفهومی هویت

2-17-3تعریف مفهومی پیشرفت تحصیلی

2-17-4متغیرهای جامعه شناختی

2-17-5بررسی هویت یابی وعزّت نفس

فصل سوم:روش تحقیق

3-1جامعه ی آماری

3-2نمونه ی آماری، آزمودنی ها و چگونگی گزینش

3-3آزمون عزّت نفس روزنبرگ

3-4پرسشنامه جمعیت شناختی محقق ساخته

3-5شیوه ی جمع آوری داده ها

3-6 روش های آماری

فصل چهارم  تجزیه وتحلیل داده ها

4-1توزیع دانش آموزان در  نمونه ی مورد بررسی 

4-2توزیع نمونه مورد بررسی برحسب درقیدحیات بودن والدین دانش آموزان

4-3توزیع نمونه ی مورد بررسی برحسب پایه های تحصیلی

4-4توزیع نمونه ی مورد بررسی بر حسب سن

4-5توزیع میزان تحصیلات والدین نمونه مورد بررسی

4-6توزیع میزان اشتغال مادران نمونه مورد بررسی

4-7بررسی نرمال بودن متغیرهای مورد مطالعه ،عزّت نفس

4-7بررسی نرمال بودن متغیرهای مورد مطالعه ، هویت یابی فردی

4-8بررسی همبستگی بین عزت نفس و هویت یابی فردی دانش آموزان

4-9بررسی هویت یابی فردی دانش آموزان با توجه به تحصیلات پدر

4-10بررسی هویت یابی فردی دانش آموزان با توجه به تحصیلات مادر

4-11رابطه بین پیشرفت تحصیلی وهویت یابی فردی دانش آموزان

4-12بررسی اشتغال مادر وهویت یابی فردی دانش آموزان

فصل پنجم بحث و نتیجه گیری

مباحث

محدودیت های تحقیق

منابع

دانلود فایل

نوع فرمت: ورد - تعداد صفحه: 113

فهرست مطالب:

عنوان

پیشگفتار

فصل اول

مقدمـه

عنوان کامل موضوع تحقیق

ضرورت و اهمیت مسئله

هدفهای کلی تحقیق

فرضیه ها

سؤالات

محدودیتها و حدود مطالعه

بی انضباطی

رفتارهای ناشایست

اعمال تبعیض از سوی کارکنان مدرسه

نقص عضو یا ضعف جسمانی

ضد اجتماعی

ناهنجاریهای روانی

تعریف متغیر

متغیر وابسته

متغیر مستقل

منابع داده ها

روش های آماری و تجزیه و تحلیل داده ها

جمعیت آماری

جمعیت نمونه

وسیله تحقیق

متن تحقیق

علل بی انضباطی دانش آموزان در دوره ی راهنمایی

بیان مجدد مسئله

خلاصه یافته ها و نتیجه گیری

توصیه و پیشنهادات

فهرست منابع و پیوستها

فصل دوم

سابقه موضوع  تحقیق

برخی از ملاحظات تاریخی

نگاهی به امور زمان

فصل سوم

مسائل مربوط به نوجوانان

مقـدمـه

تعریف نوجوانی

نوجوانی حساسترین دوران زندگی

انگیزه ی استقلال طلبی

مشکل تحصیل

نوجوانی سنین 12 تا 18 سالگی

فصل چهارم

اختلالات رفتاری

تعریف دانش آموزان ناسازگار

نظم و انضباط نوین

علل و عوامل بی نظمی و شلوغی دانش آموزان در کلاس

عدم علاقه معلم

عدم داشتن طرح درس

یکنواختی در روش تدریس

عدم احترام متقابل معلم و شاگرد

احساس مسئولیت افراطی معلم

تبعیض قائل شدن میان دانش آموزان

عدم احاطه به دانش آموزان ناهنجار و ناسازگار

افراط و تفریط در آزادی شاگردان

عدم استراحت دانش آموزان در زنگ تفریح

شرایط فیزیکی نامناسب

مراجعات مکرر و بی جا به کلاس

روشهای کاستن رفتارهای نامطلوب

روشهای مثبت کاهش رفتار

تقویت رفتارهای دارای فراوانی کم

تقویت رفتارهای دیگر

تقویت رفتارهای ناهمساز

سیــری

فصل پنجم

رفتارهای ناهنجار نوجوانان و راههای  پیشگیری و درمان آنها

ترس

روشهای منفی و غیر موثر در خلاصی از ترس عبارتند از

نگرانی

اقدامات مؤثر در جهت کم کردن و یا از بین بردن نگرانی

خشم

عصبانیت

ویژگیهای فرد عصبانی

درمان عصبیت

احساس حقارت و خود کم بینی

نشانه های نگرشهای خود کم بینی

حساسیت به انتقاد

مرجع همه انتقادها

انزوای شدید

واکنش بیش از اندازه به چاپلوسی دیگران

واکنش نامطلوب نسبت به رقابت

گرایش به تحقیر دیگران

ناکامـی

علل ناکامی

واکنش نسبت به ناکامی

درمان ناکامی

تعارض

اضطراب

علل اضطراب

اضطراب بهنجار و ناهنجار

اضطراب طبیعی و بهنجار

اضطراب ناهنجار

ارتباط ناکامی ، تعارض و اضطراب با یکدیگر

شیوه های مقابله با ناکامی ، تعارض و اضطراب

ناکامی

تعارض

نشانه های رفتاری تعارض

درمان تعارض

نتیجه و پیشنهادات

پیشگفتار
نوجوانان دلی پاک و روحی پرشور دارند . آنان در حساسترین و بحرانی ترین دوران زندگی خود به سر می برند و نیازمند هدایت ، حمایت و همدلی اند. نوجوان نهال نو  رسیده ای است که برای رشد و بالندگی به باغبانی ، دلسوز و روشن بین نیاز دارد تا او را از آفتها و حادثه ها در امان دارد.
بها دادن به نوجوانان و در تربیت و ارشاد آنان کوشیدن بی گمان یکی از نشانه های آشکار رشد فرهنگی یک جامعه است . بر خلاف گمان برخی مردم ، تربیت به طور کلی کاری بسیار دشوار است بویژه تربیت و هدایت نوجوانان دارای پیچیدگیها و نکته های ظریف بسیاری است . شاید گفتة حکیمانه ی کانت متفکر و فیلسوف نامی آلمانی ، حق مطلب را در این زمینه ادا کرده باشد آنجا که می گوید : دو کار هست که در دشواری ، هیچ کار دیگری به پای آن نمی رسد ، مملکت داری و تربیت.
تربیت انسان از این جهت که او موجودی پیچیده و عظیم است کاری سخت و دشوار می باشد. پیچیدگیهای روحی انسان به حدی است که نمی توان رفتار او را به سادگی تحت ضابطه ای مشخص در آورد و از آن آسوده خاطر شد. برتراند راسل ، فیلسوف انگلیسی که خود در بارة تربیت کتابهایی نگاشته است اعتراف می کند که گفتار من در این زمینه بهتر از کردارم بود. این ها همه نشان می دهد که نباید تربیت را کاری سهل و آسان پنداشت که نیاز به هیچ گونه آموزش و تخصصی ندارد.
فرزندان ما در دوران خود مرحله های مختلف را طی می کنند و در هر مرحله نیازهای تربیتی ویژه ای دارند . بدون آشنایی با این مراحل تربیتی و برخورداری از مهارتهای لازم چگونه می توانیم فرزندان خود را تربیت کنیم. شاید برخی از پدران و مادران گمان می کنند که اگر شرایط مادی و امکانات تحصیلی را برای فرزندان خود فراهم آورند وظیفه ی خود را به خوبی انجام داده اند حال آنکه وظیفه ی پدر و مادر بسیار فراتر از این هاست.
خانواده کانون پذیرایی از نسل آینده است در این کانون نهال ارزشهای انسانی ـ که بذر آن در لحظه ی آفرینش در ضمیر آدمیان پاشیده شده است ـ باید رشد و نمو کرده درخت انسانیت به بار نشیند از این رو هیچ یک از نهادهای اجتماعی نقشی را که خانواده در ساختار فکری ، روحی و اخلاقی انسان دارد نمی توانند ایفا کنند .
نابسامانی های اجتماعی در بسیاری موارد ناشی از نابسامانی در خانواده هاست و سعادت یک اجتماع بستگی کامل به وجود خانواده های سالم و سعادتمند دارد . در خانواده است که انسان از لحظه های آغازین زندگی با تربیتی که از پدر و مادر دریافت می کند شکل می گیرد و ناآگاهانه به مسیری خاص سوق داده می شود.
اگر خانواده ها نقش خود را بدرستی ایفا نکنند نهادهای اجتماعی دیگر از قبیل مدرسه ، رسانه های گروه و غیره این خلاء را نمی توانند پر کنند.
دشواریها و پیچیدگیهای تربیت فرزند در دوره نوجوانی بیش از هر دوران دیگر است  زیرا در این دوره نوجوان بطور ناگهانی با جهش فکری و عاطفی خود را از دوران کودکی جدا  می کند. شخصیت کنونی نوجوان می طلبد که خانواده در برخورد با او روشن بین ، شکیبا و هوشیار باشد و به سرعت دریابد که او دیگر یک کودک نیست . از این رو بسیاری از خانواده ها در روابط خود با فرزندان نوجوان مشکلاتی دارند که اگر از آگاهیهای لازم برخوردار نباشند شاید این مسئله عواقب ناخواسته ای به دنبال داشته باشد.
بسیاری از مشکلات اخلاقی و رفتاری نوجوانان ریشه در برخوردهای نامناسب پدران ، مادران و مربیان دارد . تجربه نشان می دهد در بیشتر موارد که نوجوانان به خانواده ی آگاه و مربی شایسته دسترسی دارند از زندگی سالم و موفقی برخوردارند ، این نشان می دهد که نوجوانان بخوبی تربیت پذیر هستند و اگر نابسامانی هایی در اخلاق و رفتار برخی از آنان مشاهده می شود ناشی از نبود تربیت صحیح است .
پیامبر اسلام (ص) می فرمایند : به شما در باره ی نوجوانان و جوانان سفارش می کنم زیرا آنان دارای قلبی رقیقتر و فضیلت پذیر تر می باشند.  و امام علی (ع) می فرمایند : دل نوجوان مانند زمین خالی از گیاه و درخت است که هر بذری در آن افشانده شود می پذیرد و در خود می پرورد پس فرزند عزیزم من در آغاز جوانی ات به ادب و تربیت تو پرداختم قبل از آن که دلت سخت گردد و از پذیرش چیزهای خوب
سرباز زند.
از این جا می توان به نقش حساس و خطیری که خانواده ها و مربیان در هدایت و تربیت نوجوانان دارند پی برد . اگر ما به وظیفه ی بزرگ خود نسبت به این سرمایه های بی نظیر جامعه به نحوی شایسته توجه نکنیم، باید برای رویارویی با عواقب تلخ غفلت خود آماده باشیم . در آموزشهای دینی ما نیز بر مسئولیت پدران و مادران در تربیت فرزند بسیار تأکید شده است و تصریح شده همچنانکه والدین را بر فرزندان حقوقی است فرزندان را نیز بر والدین خود حقوقی است که از آنها در مورد این حقوق در پیشگاه الهی بازخواست خواهد شد . در روایات اسلامی آمده است : همچنانکه فرزند عاق پدر و مادر می شود پدر و مادر نیز برای سهل انگاری در انجام وظایف خویش عاق فرزند می شود.

دانلود فایل

نوع فرمت: ورد - تعداد صفحه: 70

فهرست مطالب:

عنوان

پیشگفتار

فصل اول

مقدمـه

عنوان کامل موضوع تحقیق

ضرورت و اهمیت مسئله

هدفهای کلی تحقیق

فرضیه ها

سؤالات

محدودیتها و حدود مطالعه

بی انضباطی

رفتارهای ناشایست

اعمال تبعیض از سوی کارکنان مدرسه

نقص عضو یا ضعف جسمانی

ضد اجتماعی

ناهنجاریهای روانی

تعریف متغیر

متغیر وابسته

متغیر مستقل

منابع داده ها

روش های آماری و تجزیه و تحلیل داده ها

جمعیت آماری

جمعیت نمونه

وسیله تحقیق

متن تحقیق

علل بی انضباطی دانش آموزان در دوره ی راهنمایی

بیان مجدد مسئله

خلاصه یافته ها و نتیجه گیری

توصیه و پیشنهادات

فهرست منابع و پیوستها

فصل دوم

سابقه موضوع  تحقیق

برخی از ملاحظات تاریخی

نگاهی به امور زمان

فصل سوم

مسائل مربوط به نوجوانان

مقـدمـه

تعریف نوجوانی

نوجوانی حساسترین دوران زندگی

انگیزه ی استقلال طلبی

مشکل تحصیل

نوجوانی سنین 12 تا 18 سالگی

فصل چهارم

اختلالات رفتاری

تعریف دانش آموزان ناسازگار

نظم و انضباط نوین

علل و عوامل بی نظمی و شلوغی دانش آموزان در کلاس

عدم علاقه معلم

عدم داشتن طرح درس

یکنواختی در روش تدریس

عدم احترام متقابل معلم و شاگرد

احساس مسئولیت افراطی معلم

تبعیض قائل شدن میان دانش آموزان

عدم احاطه به دانش آموزان ناهنجار و ناسازگار

افراط و تفریط در آزادی شاگردان

عدم استراحت دانش آموزان در زنگ تفریح

شرایط فیزیکی نامناسب

مراجعات مکرر و بی جا به کلاس

روشهای کاستن رفتارهای نامطلوب

روشهای مثبت کاهش رفتار

تقویت رفتارهای دارای فراوانی کم

تقویت رفتارهای دیگر

تقویت رفتارهای ناهمساز

سیــری

فصل پنجم

رفتارهای ناهنجار نوجوانان و راههای  پیشگیری و درمان آنها

ترس

روشهای منفی و غیر موثر در خلاصی از ترس عبارتند از

نگرانی

اقدامات مؤثر در جهت کم کردن و یا از بین بردن نگرانی

خشم

عصبانیت

ویژگیهای فرد عصبانی

درمان عصبیت

احساس حقارت و خود کم بینی

نشانه های نگرشهای خود کم بینی

حساسیت به انتقاد

مرجع همه انتقادها

انزوای شدید

واکنش بیش از اندازه به چاپلوسی دیگران

واکنش نامطلوب نسبت به رقابت

گرایش به تحقیر دیگران

ناکامـی

علل ناکامی

واکنش نسبت به ناکامی

درمان ناکامی

تعارض

اضطراب

علل اضطراب

اضطراب بهنجار و ناهنجار

اضطراب طبیعی و بهنجار

اضطراب ناهنجار

ارتباط ناکامی ، تعارض و اضطراب با یکدیگر

شیوه های مقابله با ناکامی ، تعارض و اضطراب

ناکامی

تعارض

نشانه های رفتاری تعارض

درمان تعارض

نتیجه و پیشنهادات

پیشگفتار
نوجوانان دلی پاک و روحی پرشور دارند . آنان در حساسترین و بحرانی ترین دوران زندگی خود به سر می برند و نیازمند هدایت ، حمایت و همدلی اند. نوجوان نهال نو  رسیده ای است که برای رشد و بالندگی به باغبانی ، دلسوز و روشن بین نیاز دارد تا او را از آفتها و حادثه ها در امان دارد.
بها دادن به نوجوانان و در تربیت و ارشاد آنان کوشیدن بی گمان یکی از نشانه های آشکار رشد فرهنگی یک جامعه است . بر خلاف گمان برخی مردم ، تربیت به طور کلی کاری بسیار دشوار است بویژه تربیت و هدایت نوجوانان دارای پیچیدگیها و نکته های ظریف بسیاری است . شاید گفتة حکیمانه ی کانت متفکر و فیلسوف نامی آلمانی ، حق مطلب را در این زمینه ادا کرده باشد آنجا که می گوید : دو کار هست که در دشواری ، هیچ کار دیگری به پای آن نمی رسد ، مملکت داری و تربیت.
تربیت انسان از این جهت که او موجودی پیچیده و عظیم است کاری سخت و دشوار می باشد. پیچیدگیهای روحی انسان به حدی است که نمی توان رفتار او را به سادگی تحت ضابطه ای مشخص در آورد و از آن آسوده خاطر شد. برتراند راسل ، فیلسوف انگلیسی که خود در بارة تربیت کتابهایی نگاشته است اعتراف می کند که گفتار من در این زمینه بهتر از کردارم بود. این ها همه نشان می دهد که نباید تربیت را کاری سهل و آسان پنداشت که نیاز به هیچ گونه آموزش و تخصصی ندارد.
فرزندان ما در دوران خود مرحله های مختلف را طی می کنند و در هر مرحله نیازهای تربیتی ویژه ای دارند . بدون آشنایی با این مراحل تربیتی و برخورداری از مهارتهای لازم چگونه می توانیم فرزندان خود را تربیت کنیم. شاید برخی از پدران و مادران گمان می کنند که اگر شرایط مادی و امکانات تحصیلی را برای فرزندان خود فراهم آورند وظیفه ی خود را به خوبی انجام داده اند حال آنکه وظیفه ی پدر و مادر بسیار فراتر از این هاست.
خانواده کانون پذیرایی از نسل آینده است در این کانون نهال ارزشهای انسانی ـ که بذر آن در لحظه ی آفرینش در ضمیر آدمیان پاشیده شده است ـ باید رشد و نمو کرده درخت انسانیت به بار نشیند از این رو هیچ یک از نهادهای اجتماعی نقشی را که خانواده در ساختار فکری ، روحی و اخلاقی انسان دارد نمی توانند ایفا کنند .
نابسامانی های اجتماعی در بسیاری موارد ناشی از نابسامانی در خانواده هاست و سعادت یک اجتماع بستگی کامل به وجود خانواده های سالم و سعادتمند دارد . در خانواده است که انسان از لحظه های آغازین زندگی با تربیتی که از پدر و مادر دریافت می کند شکل می گیرد و ناآگاهانه به مسیری خاص سوق داده می شود.
اگر خانواده ها نقش خود را بدرستی ایفا نکنند نهادهای اجتماعی دیگر از قبیل مدرسه ، رسانه های گروه و غیره این خلاء را نمی توانند پر کنند.
دشواریها و پیچیدگیهای تربیت فرزند در دوره نوجوانی بیش از هر دوران دیگر است  زیرا در این دوره نوجوان بطور ناگهانی با جهش فکری و عاطفی خود را از دوران کودکی جدا  می کند. شخصیت کنونی نوجوان می طلبد که خانواده در برخورد با او روشن بین ، شکیبا و هوشیار باشد و به سرعت دریابد که او دیگر یک کودک نیست . از این رو بسیاری از خانواده ها در روابط خود با فرزندان نوجوان مشکلاتی دارند که اگر از آگاهیهای لازم برخوردار نباشند شاید این مسئله عواقب ناخواسته ای به دنبال داشته باشد.
بسیاری از مشکلات اخلاقی و رفتاری نوجوانان ریشه در برخوردهای نامناسب پدران ، مادران و مربیان دارد . تجربه نشان می دهد در بیشتر موارد که نوجوانان به خانواده ی آگاه و مربی شایسته دسترسی دارند از زندگی سالم و موفقی برخوردارند ، این نشان می دهد که نوجوانان بخوبی تربیت پذیر هستند و اگر نابسامانی هایی در اخلاق و رفتار برخی از آنان مشاهده می شود ناشی از نبود تربیت صحیح است .
پیامبر اسلام (ص) می فرمایند : به شما در باره ی نوجوانان و جوانان سفارش می کنم زیرا آنان دارای قلبی رقیقتر و فضیلت پذیر تر می باشند.  و امام علی (ع) می فرمایند : دل نوجوان مانند زمین خالی از گیاه و درخت است که هر بذری در آن افشانده شود می پذیرد و در خود می پرورد پس فرزند عزیزم من در آغاز جوانی ات به ادب و تربیت تو پرداختم قبل از آن که دلت سخت گردد و از پذیرش چیزهای خوب
سرباز زند.
از این جا می توان به نقش حساس و خطیری که خانواده ها و مربیان در هدایت و تربیت نوجوانان دارند پی برد . اگر ما به وظیفه ی بزرگ خود نسبت به این سرمایه های بی نظیر جامعه به نحوی شایسته توجه نکنیم، باید برای رویارویی با عواقب تلخ غفلت خود آماده باشیم . در آموزشهای دینی ما نیز بر مسئولیت پدران و مادران در تربیت فرزند بسیار تأکید شده است و تصریح شده همچنانکه والدین را بر فرزندان حقوقی است فرزندان را نیز بر والدین خود حقوقی است که از آنها در مورد این حقوق در پیشگاه الهی بازخواست خواهد شد . در روایات اسلامی آمده است : همچنانکه فرزند عاق پدر و مادر می شود پدر و مادر نیز برای سهل انگاری در انجام وظایف خویش عاق فرزند می شود.

دانلود فایل

نوع فرمت: ورد - تعداد صفحه: 70